Отклонения в развитии ребенка
Психомоторное развитие ребенка представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит генетическая программа. Известно, что любое неблагоприятное воздействие на развивающийся мозг ребенка может привести к отклонениям в его психомоторном развитии.
Виды отклонений
Отклонения психомоторного развития проявляются по-разному в зависимости от момента неблагоприятного воздействия на мозг, его продолжительности, а также от наследственной структуры центральной нервной системы и социальных условий, в которых воспитывается ребенок.
Все перечисленные факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который может проявляться в виде недостаточность интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, а также нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения. Иногда, одновременно присутствует несколько нарушений. В таком случае, речь идет об осложненном или сложном дефекте.
Примером сложного дефекта может быть одновременное поражение зрения и слуха либо слуха и моторики у ребенка.
При осложненном дефекте возможно выделение главного нарушения и осложняющих его расстройств. Например, у ребенка с нарушением умственного развития могут наблюдаться дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоциональные расстройства. Все дефекты могут быть последствием повреждения или недоразвития.
К сожалению, даже небольшое поражение в детском мозге отрицательно влияет на весь процесс развития центральной нервной системы. Поэтому отсутствие своевременных коррекционных мероприятий у детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата приводит к отставанию в психическом развитии.
Выделяют первичные и вторичные нарушения. Так у детей с недостатком слуха (первичное нарушение) с трудом формируются словарный запас и связная речь (вторичные нарушения), а при дефектах зрения ребенок испытывает трудности в соотношение слова с обозначаемым предметом.
Вторичные нарушения, как правило, затрагивают речь, тонкую дифференцированную моторику, пространственные представления и произвольную регуляцию деятельности. Таким образом, затрагиваются, прежде всего, те психические функции, которые интенсивно развиваются у детей в раннем и дошкольном возрасте.
Большую роль в возникновении вторичных нарушений также играет несвоевременность или отсутствие лечебных, коррекционных и педагогических мероприятий.
Причины отклонений
Специалисты делят причины, повинные в развитие отклонений у детей, на две группы: неблагоприятные факторы внешней среды и наследственное влияние.
Медицина постоянно работает над выявлениями различных наследственных форм умственной отсталости, глухоты, слепоты, сложных дефектов, патологий эмоционально-волевой сферы и поведения, в том числе и раннего детского аутизма.
Наряду с наследственной патологией широко распространены нарушения, вызванные различными неблагоприятными факторами окружающей среды (инфекции, интоксикации, травмы и др.).
В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют:
- внутриутробную (пренатальную) патологию, при которой неблагоприятное воздействие происходит в период внутриутробного развития;
- натальную патологию, которая возникает при повреждениях во время родов;
- постнатальную патологию, при которой неблагоприятное воздействие происходит после рождения.
Внутриутробная патология часто сопровождается повреждением нервной системы ребенка во время родов. Такое сочетание носит название перинатальная энцефалопатия.
Возникает она, как правило, вследствие объединения внутриутробной гипоксии с асфиксией и родовой травмой.
В свою очередь, причиной асфиксии и родовой травмы являются различные нарушения внутриутробного развития плода, которые снижают его защитные и адаптационные механизмы. Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и к гибели нервных клеток.
Среди причин, которые ведут к отклонениям в психомоторном развитии ребенка, может быть иммунологическая несовместимость между матерью и плодом по резус-фактору и антигенам крови. Следствием такой несовместимости часто становится билирубиновая энцефалопатия, которая проявляется в нарушении слуха или речи, а также в расстройствах эмоциональной сферы и поведения.
Толчком к развитию внутриутробных патологий также являются инфекционные, особенно вирусные, заболевания беременной женщины. Самым опасным периодом в этом плане является первый триместр. Наиболее неблагоприятными заболеваниями считаются: краснуха, эпидемический паротит (свинка), корь, инфекционный гепатит, ветряная оспа, грипп.
Свою роль могут сыграть и скрытые (латентные) хронические инфекции беременной женщины. Например: токсоплазмоз, цитомегалия, сифилис и др. Эти инфекции чаще всего приводят к поражениям мозга плода, которые в свою очередь ведут к умственной отсталости, нарушениям зрения и опорно-двигательного аппарата, эпилептическим припадкам и др.
К неблагоприятному влиянию на развитие мозга будущего ребенка могут привести также: внутриутробные интоксикации (например, при применении беременной лекарств); нарушение обмена веществ (чаще всего возникают при поздних токсикозах); употребление алкоголя, наркотических средств, курение.
Постнатальная патология (патология, которая возникает после рождения) может иметь органическую или функциональную природу.
Причинами органического характера являются, прежде всего, нейроинфекции (энцефалиты, менингиты, менингоэнцефалиты) и вторичные воспалительные заболевания мозга, возникающие как осложнения при инфекционных детских заболеваниях (кори, скарлатине, ветряной оспы и др.).
В результате, у ребенка могут появиться отклонения в виде двигательных и речевых расстройств, нарушений памяти, внимания, умственной работоспособности, эмоциональной сферы и поведения. Кроме того, иногда возникают головные боли и судорожные припадки.
Функциональная природа постнатальных патологий заключается в социальной и педагогической запущенности, а также недостаточности положительного эмоционального контакта ребенка с взрослыми (эмоциональной депривации). Плохие условия воспитания, особенно в раннем возрасте, приводят к замедлению развития коммуникативно-позновательной активности детей.
Необходимо заметить, что нарушения психомоторного развития у детей могут быть стойкими (возникают при органических повреждениях мозга) либо обратимыми (возникают при легкой мозговой дисфункции, соматической ослабленности, педагогической запущенности, эмоциональной депривации). Как правило, обратимые нарушения проявляются в раннем возрасте в форме отставания развития моторики и речи. Однако при своевременном проведении лечебно-коррекционных мероприятий такие нарушения можно полностью преодолеть.
Специально для malutka.net – Мария Дулина
Источник: http://www.malutka.net/otkloneniya-v-razvitii-rebenka
Что означает отклонение в развитии ребенка 8-го вида — Сделай все сам
by admin · 15.05.2017
Дети, имеющие какие-нибудь отклонения в становлении, не способны обучаться совместно со сверстниками в общеобразовательных учреждениях. Для них сделаны коррекционные школы, которые различаются по видам. В особых учреждениях 8-го вида обучаются дети с необратимым отклонением в становлении — умственной отсталостью.
Виды коррекционных школ
Специальные образовательные учреждения предуготовлены для обучения детей, имеющих разные отклонения в становлении. Каждого существует восемь видов таких школ. Для обучения неслышащих детей сделаны коррекционные учреждения1-го вида. Особые школы 2-го вида предуготовлены для обучения слабослышащих детей, имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи.
Коррекционные школы 3-го и 4-го видов организованы для обучения, воспитания, коррекции отклонений в становлении у детей, имеющих нарушения зрения. В такие образовательные учреждения принимаются незрячие и слабовидящие дети, дети с амблиопией, косоглазием, со трудными сочетаний нарушений функций зрения, страдающие глазными болезнями, приводящими к слепоте.
Коррекционные школы 5-го вида предуготовлены для детей, имеющих тяжелые речевые патологии, детей с всеобщим недоразвитием речи тяжелой степени, с заиканием. Особые образовательные учреждения 6-го вида сделаны для обучения и воспитания детей с какими-нибудь нарушениями становления опорно-двигательного агрегата, с ДЦП, деформациями опорно-двигательного агрегата.
Особые школы 7-го вида предуготовлены для обучения и воспитания детей с задержкой психического становления. При сохранных вероятностях умственного становления у таких детей отслеживается слабость внимания, памяти, повышенная истощаемость, недостаточность темпа психических процессов, чувствительная малоустойчивость, несформированность произвольной регуляции деятельности.
Коррекционные образовательные учреждения 8-го вида сделаны для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.
Коррекционные школы 8-го вида
Целью создания особых образовательных учреждений 8-го вида является коррекция отклонений в становлении, а также общественно-психологическая реабилитация для последующей интеграции в социум.
В таких школах создаются классы для детей, имеющих большую умственную отсталость, наполняемость таких классов не должна быть огромнее 8 человек.
Ученики школ 8-го вида имеют необратимые нарушения становления и никогда не сумеют догнать сверстников, следственно в большей степени обучение в этих образовательных учреждениях направлено на становление их жизненной компетенции для адаптации в социуме, дозволяющей избежать аварий общественного нрава.
В маленьком объеме им дают академические познания, которые направляются на поддержание социализации. Дети с нарушенным разумом обучаются по особой программе до 9-го класса. Те из них, кто может освоить рабочую профессию, занимаются, в будущем, малоквалифицированным трудом.
Источник: http://mislim.ru/chto-oznachaet-otklonenie-v-razvitii-rebenka-8go-vida/
Отклонения в развитии: как определить?
Нервная система новорожденного, в отличие от нервной системы взрослых людей, является очень гибкой и подверженной влиянию различных факторов. Поэтому своевременная диагностика отклонений и подбор необходимого лечения поможет восстановить нервную систему ребенка, и вернуть ее развитие в нужное русло.
Отклонения в развитии ребенка встречаются на первом году жизни не так уж редко. Не надо паниковать раньше времени, важно вовремя обратиться к врачу. Невролог поможет определить причины нарушений развития психики ребенка и скорректирует ее развитие на будущее.
Здоровье ребенка закладывается чуть ли не с момента зачатия. Большое значение имеет правильное и здоровое протекание беременности, минимизирование всевозможных неблагоприятных факторов. Важен и момент самих родов.
Любые отклонения: длительные или слишком быстрые роды, преждевременные (до 38-й недели) или поздние (после 40-й недели), недостаток кислорода в крови при рождении (асфиксия) – могут стать причиной родовой травмы и впоследствии влиять на полноценное развитие нервной системы ребенка.
Нарушение жизнедеятельности ребенка в утробе матери развивается под влиянием кислородной недостаточности (гипоксии) во время беременности и при родах. Неврологи относят такие случаи к группе риска и требуют регулярного наблюдения. При необходимости назначается лечение в первые несколько лет жизни малыша.
Перенесенная кислородная недостаточность у детей называется «перинатальная энцефалопатия» ипроявляется в нескольких видах:
1)Гипервозбудимость. Для этого вида перинатальной энцефалопатии характерны неспокойный сон малыша, сложности с засыпанием, потеря или снижение аппетита, волнение, чрезвычайно тревожная активность, покраснение лица, раздражительность, ручки и ножки могут дрожать, а ребенок пронзительно кричать.
Также следует бить тревогу, когда ребенок растет плаксивым, встревоженным, есть жалобы на страшные сны, присутствует энурез, малыш ведет себя беспокойно.
https://www.youtube.com/watch?v=YtHuL1Jrcvs
Своевременный осмотр специалистом поможет исправить ситуацию, поэтому не следует затягивать с посещением врача, так как сами собой эти симптомы не пройдут, а только могут усилиться.
В данном случае, от врача требуется особый подход к ребенку, так как незнакомая обстановка, чужие прикосновения и холодные предметы могут напугать малыша, он начнет препятствовать осмотру: кричать, дергаться, вырываться.
Что может усложнить правильное определение диагноза.
При необходимости применяется медикаментозное лечение, а также помощь специалистов. Но в большинстве случаев бывает достаточно специальных массажей, занятий лечебной физкультурой, плаванья. Важную роль играют родные и близкие малыша – они должны с пониманием относиться к особенностям его развития и всячески помогать, что будет благоприятно воздействовать на скорейшее выздоровление ребенка.
2) Синдром угнетения центральной нервной системы.Встречается реже, чем гипервозбудимость, но является более тяжелым отклонением. Проявляется в первые часы и дни жизни.
Для этого вида перинатальной энцефалопатии характерны: вялость и низкий мышечный тонус, слабая двигательная активность, быстрая утомляемость, тихий крик. В некоторых случаях сосательный рефлекс отсутствует, и ребенка приходится кормить через соску или зонд.
При таких проявлениях, выписывают новорожденного позже обычного, так как ему требуется дополнительный уход врача, а при необходимости, его переходят в специальную клинику для новорожденных.
Защитный рефлекс у таких деток выражен слабо или отсутствует, поэтому их нельзя класть на животик. Но рефлексы опорного аппарата, автоматической ходьбы и ползанья работают.
Так как одной из основных причин возникновения этой проблемы является низкое артериальное давление внутри мышц (гопотония), для врача важно это вовремя определить и установить причину ее возникновения.
После чего, назначить лечение и дать рекомендации родителям. При правильном установлении диагноза и подборе методов лечения – активность ребенка повышается, возобновляют работу безусловные рефлексы, общее состояние становится лучше.
В дальнейшем у ребенка может возникнуть гипервозбудимость, о которой говорилось выше.
Впоследствии развитие ребенка может происходить с задержками: он позже начинает держать головку, переворачиваться, ползать, сидеть, подниматься. При необходимости, врач назначает повторное медикаментозное лечение. Даже после лечения ребенок должен некоторое время оставаться под наблюдением врача.
Многие родители сейчас с опаской относятся к лечению таблетками, так как боятся, что это может навредить их новорожденному малышу.
На самом деле большинство лекарств, применяемых в данной ситуации не имеет возрастных ограничений, значение имеет только правильно подобранная доза, которая в последствии оказывает положительный эффект на здоровье ребенка. Нельзя заниматься самолечением, так как это может очень усугубить ситуацию.
Ребенку можно не только не помочь при таком подходе, а сделать намного хуже. Следует помнить, что время, упущенное для диагностики потенциальных угроз и рисков, может существенно навредить здоровью малыша.
Параллельно с лекарствами врач назначает лечебные физкультуры, специальные массажи, водные процедуры. При восстановлении детского организма после лечения, профилактические методы назначаются в индивидуальном порядке. Они также могут служить для общего укрепления и поддержки здоровья.
3) Синдром мышечного гипертонуса. Выражается в повышенной активности сгибательных мышц. Как правило, это проявляется в виде прижатых ручек к груди и сжатых кулачков, ножки очень сложно развести и разогнуть.
Из-за отсутствия защитного рефлекса, ребенок самостоятельно не может поднимать и держать головку. Хватательный рефлекс развивается слабо, рефлексы опорно-двигательного аппарата тормозят развитие ползания, ходьбы и стояния. Есть угроза развития косолапости и спастической кривошеи.
Если вовремя не поставить диагноз, то есть риск формирования детского церебрального паралича.
Наряду с медикаментозным лечением, врач может рекомендовать физиотерапию, плаванье, расслабляющий массаж. В некоторых случаях возможно лечение в специализированном лечебном отделении.
Источник: http://www.uaua.info/razvitiye/novorozhdenniy/article-16602-otkloneniya-v-razvitii-kak-opredelit/
Задержка психического развития у школьников
Задержка психического развития — крайний вариант нормы, один из видов дизонтогенеза (нарушения онтогенетического развития). Дети, имеющие такой диагноз, развиваются медленнее, чем их сверстники, на протяжении нескольких возрастных периодов. Задержка развития проявляется рано.
Исходной причиной ее могут быть алкоголизм родителей, болезни матери в период беременности, родовые травмы, инфекции, перенесенные в первые месяцы жизни, и некоторые другие вредные факторы, вызывающие слабовыраженную органическую недостаточность центральной нервной системы.
В западной психологии и невропатологии это явление называют минимальной мозговой дисфункцией.
Задержка психического развития не относится к стойким и необратимым видам психического недоразвития: это временное замедление темпа развития. Отставание преодолевается с возрастом, причем тем успешнее, чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком.
Очень важны своевременная диагностика и создание специальных условий воспитания и обучения. Лучшие результаты в коррекционной работе можно получить, когда ребенок еще не достиг младшего школьного возраста; занятия с дошкольниками наиболее эффективны.
К сожалению, родители нередко не замечают или не придают значения отставанию в развитии до поступления ребенка в школу. Только в начале обучения обнаруживаются незрелость мышления и эмоциональной сферы, ограниченность представлений и знаний, недостаточность интеллектуальной активности.
Маленький ученик оказывается не в состоянии усвоить учебную программу и становится неуспевающим.
При задержке психического развития наблюдаются нарушения как эмоционально-потребностной, так и интеллектуальной сфер. Но в одних случаях преобладает эмоциональное недоразвитие, в других — нарушения познавательной деятельности.
Вообще, группа детей с задержкой развития неоднородна.
Выделяют чаще всего две подгруппы: дети с задержкой психического развития конституционального происхождения (психическим или психофизическим инфантилизмом) и дети с задержкой развития церебрально-органического происхождения.
При задержке развития конституционального происхождения младшие школьники даже внешне похожи на детей более раннего возраста — дошкольников. Они часто физически менее развиты, чем их сверстники, их отличают яркие эмоциональные реакции, детская непосредственность, большая внушаемость, несамостоятельность, игровые интересы.
Инфантильность психики не дает им возможности адаптироваться к условиям обучения — включиться в длительную интеллектуальную деятельность на уроках и подчиняться школьным правилам поведения. В 1-м классе дети пытаются играть во время занятий и нарушают дисциплину.
В качестве примера приведем выдержки из характеристики ребенка с психическим инфантилизмом.
«Алеша А., 7,5 лет, поступил в диагностическую группу Института дефектологии из 1-го класса массовой школы. В жалобах отмечалось полное отсутствие интереса к школьным занятиям, значительные затруднения в обучении, общее беспокойство и недисциплинированность.
По сведениям, полученным от матери, известно, что мальчик родился недоношенным (7,5 месяца), вскармливался искусственно, в раннем возрасте перенес ветрянку, коклюш, у него был нарушен обмен веществ (диатез), несколько задержано развитие моторики и речи…
Алеша пошел в школу в возрасте 7 лет, где с первых же дней выявилась его полная неподготовленность к школьному обучению: он не понимал школьной ситуации, ходил во время урока, играл с учебными принадлежностями, задавал неуместные вопросы, к школьным занятиям интереса не проявлял и программный материал не усваивал…
За время пребывания в диагностической группе выявился ряд особенностей в поведении и познавательной деятельности Алеши. К занятиям он приступал крайне неохотно, мог сосредоточиться на них лишь на очень короткий промежуток времени и то с помощью педагога. Во время занятий вертелся, доставал книжки, ручку, карандаш и играл с ними.
Во время урока болтал, задавал много вопросов, не выслушивал ответа. С детской непосредственностью делал замечания ученикам, просил игрушки и разрешения поиграть. В игре был активен, но предпочтение отдавал подвижным шумным играм. По своему физическому развитию Алеша отставал от возрастных норм и был похож на дошкольника» (Власова Т. А.
, Певзнер М. С., 1967, с. 78—80).
Задержка психического развития церебрально-органического происхождения оказывается, как правило, наиболее тяжелой.
Недостаточность развития памяти и внимания, инертность психических процессов, их медлительность и пониженная переключаемость обусловливают существенные нарушения познавательной деятельности.
Непродуктивность мышления, отсутствие содержательных обобщений и неразвитость отдельных интеллектуальных операций приводят к тому, что иногда детям с задержкой развития ставят неверный диагноз «олигофрения».
«Надя Т., 8 лет, ученица 2-го класса вспомогательной школы. Девочка происходит из семьи наследственно отягощенной. Отец — алкоголик, дед по отцу умер в психиатрической больнице, а сестра отца была умственно отсталой. По линии матери наследственность не отягощена…
В 7-летнем возрасте Надя пошла в школу, где с самого начала оказалась трудной по поведению.
Она не подчинялась школьным требованиям, в занятия не включалась, ходила во время урока по классу, дралась с детьми, выходила в коридор, завтракала на уроке, занималась игрушками, которые приносила из дома.
В течение всей первой четверти не усвоила ни одной буквы и порядкового счета. Круг представлений девочки был крайне беден, запас слов ограничен, хотя речевых дефектов у нее не было. К концу первой четверти Надя была направлена на обследование к врачу-психоневрологу.
Последний констатировал у девочки снижение умственных способностей, недостаточную ориентировку в окружающем и отсутствие элементарных школьных навыков. На основании этого был поставлен диагноз «олигофрения», и Надя была направлена в 1-й класс вспомогательной школы…
В 1-м классе педагог заметил, что девочка лучше усваивает материал, чем другие ученики, и вел ее по повышенному индивидуальному плану. В начале второго года обучения у педагога возникли сомнения относительно умственной отсталости Нади.
В связи с этим девочка была направлена на медико-педагогическое обследование…
Динамика развития, которая выявилась у Нади, показывает, что диагноз «олигофрения» и последующий перевод девочки во вспомогательную школу были ошибочными. Для нее характерна лишь временная задержка в развитии» (Власова Т. А., Певзнер М. С., 1967, с. 83—85).
Дети с задержкой развития церебрально-органического происхождения часто расторможены, повышенно возбудимы; реже наблюдаются заторможенность и эмоциональная вялость.
У них могут появляться неврозоподобные явления (страхи, навязчивые движения, заикание, энурез), немотивированные колебания настроения. Нередко встречаются церебрастенические явления.
Это повышенная истощаемость, резкое снижение работоспособности, а также ранимость, слезливость, понижение настроения. Приведем еще один пример.
«Саша А., 11 лет, ученик 3-го класса массовой школы, был направлен в детский нервный санаторий в связи с головными болями, повышенной утомляемостью, заиканием и резким снижением успеваемости в школе…
В преддошкольном возрасте у мальчика отмечалась незначительная задержка развития. С 9 месяцев до 2,5 лет Саша перенес ряд детских инфекционных заболеваний — коклюш, корь, ветрянку и дважды дифтерию… С 3 лет у Саши появилось заикание…
В школу Саша поступил 7,5 лет… Мальчик плохо запоминал буквы, долго не мог овладеть слоговым чтением. Особенно трудно ему давалось письмо. Во 2-м класс Сашу перевели, хотя у него не было достаточных знаний и навыков.
Во 2-м классе, в конце первой четверти, Саша упал с третьего этажа, получив тяжелую травму — перелом обеих рук, челюсти и сотрясение мозга… Поскольку он очень отстал в учебе, его вернули в 1-й класс, из которого он был переведен во 2-й.
Во 2-м классе Саша слабо успевал по всем предметам, кроме чтения, которым интересовался, но его все-таки перевели в 3-й класс. Здесь Саша… совершенно не мог справиться с программным материалом…
Мальчик из-за быстро наступающего утомления в процессе учебных занятий не удерживает в уме продиктованной ему фразы, допускает нелепые ошибки в письме, не запоминает условия задач, механически манипулирует цифровыми данными, ставит вопросы, не отвечающие производимым действиям, полученные результаты не анализирует.
В психоневрологическом санатории Саша пробыл 3 месяца… Полного устранения всех симптомов церебральной астении за столь короткий срок добиться не удалось.
Это и понятно, так как легкая задержка в развитии имелась у Саши с самого раннего детства; она усугубилась возникновением заикания, а затем сотрясением мозга.
Впоследствии к этому присоединилась и большая педагогическая запущенность» (Власова Т. А., Певзнер М. С., 1967, с. 98—100).
Кроме этих двух вариантов задержки развития (конституционального и церебрально-органического происхождения) иногда выделяют и другие. К. С.
Лебединская рассматривает также задержку психического развития соматогенного происхождения (появляющуюся при хронических инфекциях и аллергиях, пороках сердца и т. п.) и психогенного происхождения (связанную с неблагоприятными условиями воспитания).
Следует подчеркнуть, что замедление темпа психического развития и возникновение отклонений в развитии личности ребенка возможны только при длительной и серьезной соматической недостаточности и крайне неблагоприятном воспитании, приводящем к патологическому формированию личности. Обычно в других, не столь тяжелых случаях наблюдается только педагогическая запущенность, не представляющая собой патологического явления.
Источник: https://psyera.ru/4803/zaderzhka-psihicheskogo-razvitiya-u-shkolnikov
Загрузка...
